语文教学模式

“积累、思考、借鉴、创造”

                                  ——“主动发展，四个一点”语文教学模式

一、总体设想

通过实施“主动发展、四个一点”语文教学模式，改变学生厌学现状，充分发挥学生的主体作用，积极培养自主学习的能力和自我评价、自我调控的能力，在课堂教学、课外阅读、语文课外活动三个板块中分别实施相应的教学程序，使学生成为基础扎实、视野开阔、爱读书、爱生活的主动地发展的人。

具体设想为，学生在语文学习活动中作到以下四点：

1.记住一点东西。没有记忆便没有学习。记住一点东西是语文学习最基础的工作。在阅读过程中，需要记忆的内容大体可以分为三个系列，这就是言语系列，内容系列，知识系列。言语系列包括生字、生词，成语之类的四字雅词，精彩的语句或语段，乃至整篇文章；内容系列包括典型人物、故事情节、精彩的细节、著名观点、独特的体验、有意义的经历等；知识系列包括文学常识、文化常识、文体知识、文字知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识以及各种表现手法等。

2.思考一点东西。学而不思则罔。阅读若不以思考随之，好比走进陌生的城市，不辨东西南北。思考有微观、中观、宏观之分。微观指语句而言，如传神的动词的选用，或生动形象，或意味深长；不同句式、语气的选用，或句意悬殊，或情感有别……中观指语段而言，如一段话的要旨是什么，思路是怎样的，结构有何特点……宏观指全篇而言，如全文的立意布局、作者的感情倾向、文章的风格特色等等。思考有层次高低的区别。感知是一种思考，理解是一种思考，鉴赏是一种思考，评价也是一种思考。思考是以自己的全部阅读积累为基础的。思考不可能也没有必要面面俱到。

3.借鉴一点东西。

借鉴是与思考密不可分的。阅读之后的借鉴，更多的是属于模仿层面的实践活动。字词的仿用是一种借鉴：或名词动用，或贬词褒用，或大词小用……语句的仿写是一种借鉴：或整句仿写，或特殊句式仿写，或有关修辞格的仿写……语段仿写是一种借鉴：或总分，或分总；或纵向铺陈，或横向列举；或情景交融，或叙议结合……整篇仿写也是一种借鉴：或一线贯穿，或双线并进；或先抑后扬，或托物言志；或开门见山，或卒章显志……忽视乃至轻视模仿的作用是不明智的，试图跳过模仿阶段是对学习规律的践踏和戏弄。

4.创造一点东西。对学生而言，模仿已经包含一定的创造因素，因为语文学习的仿写决不等同于工匠的仿制。不过，阅读过程中的创造，更多的是一种联想或想象，一种置换或转换，一种质疑或补充……既可以通过具体的细节揣摩人物的心理活动，也可以透过作品的空白研究人物的命运；既可以抽出文中的论据填进自己的论据，也可以根据表面的文字读出文字背面的东西……在接受美学看来，阅读并不仅仅是一种解读，它本身就是一种创造活动。不过，无意识的阅读创造只是一种“本能”，有意识的阅读创造才是一种境界。

“四个一点”当中，“记住一点”是基础，“思考一点”是关键，“借鉴一点”和“创造一点”，则是一种有机的延伸。

二、教学原则

实施该模式必须突出以下原则：

（1）主体性和自主性原则

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”（《叶圣陶论语文教育》）

（2）主动性原则

人的一切活动是社会及其全部价值存在与发展的本源，是人的生命以及作为个性的发展与形成的源泉。先进的语文教学模式都把活动性贯穿到教学的整个过程，给学生创造积极活动的情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，使学习成为学生自己的自主活动。一般情况，一节课要有一半以上的时间让给学生去参与学习活动：读书、质疑、讨论、训练等。这一活动既要有浅层次参与活动，用以调动差生学习积极性，又要有深层次参与活动，用以培养优生的创造性思维能力。

（3）以读为主的原则

“书读百遍，其义自见。”此谓书读得熟，则不待其说，自晓其说，自明其义。读书的过程实际就是感知、理解、吸收的过程，正是“出之于口，入之于心”。读有助于培养语感，体味文章的思想感情；有助于密切读与写的联系，提高表达能力。

（4）精讲原则

   “凡授书，不在徒多，但贵精熟。量其资禀，能二百字者止可授一百字，常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”（明王守仁《教约》）教学中教师是起主导作用，重在引导启发，切忌满堂灌，力主少讲、精讲，留更多的时间让学生去思考。

（5）循序渐进的原则

由初读感知到深入地理解探究、审美评价，最后到迁移运用，体现了由表及里，由浅入深，由简单到复杂的阅读过程，合乎阅读学习的规律和阅读理解能力形成的循序渐进的规律。

（6）创造性原则

教学中要以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生创造力。让学生在有目的地学习中，主动规划和安排自己的学习，并逐步培养起明确的目标意识；在有选择地学习中，根据需要对大量的信息进行分类、整理，并逐步培养起捕捉信息、敏锐感受信息和理解信息的能力；在独创性地学习中，展开独立思考，进行多向思维，逐步培养起创造性地运用所内容去适应新情况、探索新问题的能力

三、教学结构

“主动发展”语文教学模式以课堂教学改革为突破口，同时抓好课外阅读和语文课外活动。

1．课堂教学

（1）激活情趣，自读质疑。

    教师导入新课，创设情景，激活情趣，鼓励学生质疑。

学生自读课文，自查词典，圈划批注，质疑并尝试自己解疑。

（2）提示重点，自悟深思。

    教师在学生质疑的基础上提示重点难点，引读课文，注重指导学法，组织讨论。

学生细读感悟，在老师的引导点拨下深入理解课文，力求创见，踊跃讨论。

（3）选点精讲，自冶情性。

    教师在学生讨论的基础上选点精讲，要求言简意深，析美赏美，发人深思。

学生品味特色，涵泳咀嚼，陶冶情操，熟读积累。

（4）引导总结，自行反馈。

     教师引导学生总结学习心得。

学生梳理总结，做读书笔记，并进行自我评价，自我反馈，达到自我调节学习策略。

（5）延伸课外，自求提高。

    教师介绍课外读物，激发课外阅读兴趣。

学生阅读课外读物，培养迁移能力，拓宽视野，提高素养。

2．课外阅读

开展课外阅读是提高语文素质的必经之道，也是提高语文学习自主性的必经之道。每周至少一节阅读课。程序如下：

（1）出示主题，自选读物。

教师提出课外阅读的主题，引导学生选择读物的方向。

学生根据确定的主题，自已选择读物。

（2）指点读法，自读感悟。

教师充分放开手脚，让学生阅读，必要时巡回指导，传授阅读方法。

学生静心阅读，做笔记、摘录词句，感悟积累。

（3）组织交流，自结自评。

教师通过多种方式，定期组织学生交流读书的收获心得，并不断提高阅读质量。

学生自行评价总结一阶段的收获，调整读书策略和方法。

3．语文课外活动

老师指导学生开展演讲、办报、采风等多种形式的语文课外活动，在活动中，增强与外界交往的能力，发展自主性。

（1）提出要求，自定内容。

老师提出语文课外活动的总要求或阶段性要求，让学生自己确定活动的形式、内容，甚至完全放开手脚，让学生自行组织，自行计划。

（2）自编自练，相互合作。

学生是语文课外活动的主人翁，所有活动完全由学生独立完成。在活动中强调相互合作，学会关心，不断创造。

（3）交流展示，汇报成果。

学生自行交流汇报成果。并在反馈中学会自行评价，并调整活动策略。

四、教学策略

充分确立学生的主体地位。以自学辅导为基本方法，让学生自主地、生动活泼地自行学习，老师注重营造一个民主的教学环境，真正起到主导的作用。具体操作技巧如下：

（1）“读”是本教学模式的基础。“读书百遍，其义自见”，因此在主体性阅读教学中必须以“读”为前提，运用多种阅读方式来提高语文教学效果。教师在此时要做好引读工作，创设和谐环境，巧用激励因素，多用新颖教法激发学生进行自主阅读。

（2）“研”是本教学模式的支柱。教师少讲、精讲，把时间让给学生，让学生充分地活动起来，开展小组合作学习方式，充分利用学生资源，把解决问题的任务交给学生，让学生自主完成。教师的角色变为设计者、点拨者、服务者和主持者。

（3）“品”是本教学模式的高的层次，也是语感训练的难点和重点。教学中教师应挖掘教材中关键的语词，引导学生玩味品读，读出弦外之音、韵外之旨，来激发感情、陶冶性情、领悟人生以及提高学生的审美能力。

（4）“创”是本教学模式的最终目标。通过“读”的方式，诱发学生思考和赏评，把培养学生的思维能力贯穿于教学的全过程，来提高学生的创新迁移能力。并最终促进写作教学的开展。

五、评价方法

评价方法突破常规教学的框架，构建新的评价体系，评价的重点是考查学生参与语文学习的兴趣、态度、意志等非智力因素，在考察学生知识目标、能力目标的同时，特别重视学生的自主学习能力和自我评价、自我决策能力。

道  中：刘  爽